寒假以來，北京等地進一步加強了對高中階段學(xué)科類培訓(xùn)的監(jiān)管。近日，某知名在線教育機構(gòu)宣布，繼關(guān)停義務(wù)教育階段培訓(xùn)業(yè)務(wù)后，將進一步退出高中階段學(xué)科類培訓(xùn)。這一系列的政策和市場變化，將社會對“雙減”的關(guān)注討論，從義務(wù)教育階段進一步延伸至高中階段。

其實，去年中辦、國辦印發(fā)的“雙減”文件已明確指出，“對面向普通高中學(xué)生的學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)的管理，參照本意見有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”。今年，在教育部發(fā)布的2022年工作要點中，也再次強調(diào)了這一要求。

但在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，不少高中教師、學(xué)校管理者和家長，對“雙減”學(xué)科類培訓(xùn)監(jiān)管覆蓋高中，有著困惑和疑問。如何認識這一政策的必要性和迫切性?高中學(xué)科類校外培訓(xùn)從嚴管理，將帶來哪些影響?推動政策切實有效，應(yīng)如何化解落地阻力?

趨勢：

高中學(xué)科類培訓(xùn)從嚴管理

過去半年，“雙減”政策深刻影響和改善了義務(wù)教育階段的校內(nèi)外生態(tài)。但在陜西師范大學(xué)教授李貴安看來，由于“雙減”主要集中在義務(wù)教育階段開展，一些機構(gòu)甚至還想轉(zhuǎn)型開展高中階段學(xué)科類培訓(xùn)。

義務(wù)教育先走一步，高中教育緊隨其后。華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授朱益明表示，盡管高中階段教育具有獨特的學(xué)段定位和功能，但是基于學(xué)生身心健康發(fā)展的視角，嚴格限制高中學(xué)科類培訓(xùn)也是題中之義。

在采訪中，中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉表示，從人才選拔的角度來看，“通過減少培訓(xùn)對學(xué)生分數(shù)的影響，是維護高考公平公正的一個重要手段”。

而作為手段，“雙減”背后體現(xiàn)著國家更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、身心健康成長的教育理念。“既然各個學(xué)段是貫通的，秉持的教育理念也是一致的，‘雙減’相關(guān)措施自然也應(yīng)向?qū)W前和高中階段延伸，從而使得基礎(chǔ)教育各學(xué)段在育人上實現(xiàn)銜接，推動政策更好地落地見效。”李貴安說。

在聚焦高中階段學(xué)科類培訓(xùn)監(jiān)管從嚴的同時，專家指出，也應(yīng)該注意到，國家早有對整體提升高中教育教學(xué)質(zhì)量的全局設(shè)計。“可以說，對面向普通高中學(xué)生學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)的從嚴管理，不僅體現(xiàn)著國家的決心，也呼應(yīng)和補充著國家對高中綜合改革的部署，并不是隨意為之。”李貴安說。

2019年，針對當(dāng)前普通高中教育存在的應(yīng)試傾向等問題，《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》出臺。今年1月，教育部又印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》(簡稱《指南》)，為高中評價提供了新的“指揮棒”。

“要從系統(tǒng)性和深入性的角度，認識‘雙減’相關(guān)要求在高中階段的落實。”華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授劉長海表示，“雙減”的目標是切實提升學(xué)校育人水平，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供現(xiàn)實可能。

回歸：

高中教育需提質(zhì)增效

按照“雙減”文件和教育部部署，2022年各地將嚴格落實高中階段學(xué)科類培訓(xùn)嚴格參照義務(wù)教育階段執(zhí)行的政策要求。教育部教育發(fā)展研究中心副主任汪明表示，從目前來看，如何參照、參照到何種程度，還沒有具體文件作為指引。

無論在實踐中，各地是如何探索落實“參照”二字，但在專家們看來，“雙減”延伸至高中階段，其關(guān)鍵是對高中校內(nèi)學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效提出了更高要求。

“幾乎每個高中生，都有學(xué)科學(xué)習(xí)上的‘長短腿’。而要考上一個好大學(xué)，需要學(xué)生沒有明顯的短板。”在福建泉州培元中學(xué)教師陳葦娜看來，與義務(wù)教育階段通過校外培訓(xùn)“搶跑”“培優(yōu)”不同，高中生參與校外培訓(xùn)的動機更多側(cè)重在“補差”。因此，學(xué)校教學(xué)能在多大程度上滿足“補差”需求關(guān)系到政策的落實情況。

北京第十四中學(xué)校長張琳提出，在高中大班教學(xué)為主的背景下，學(xué)校在滿足學(xué)生個性化需求方面存在一定困難。因此，從嚴管理高中學(xué)科類培訓(xùn)，“學(xué)校首先要切實提高學(xué)校教育質(zhì)量，從源頭上減少家長對校外教育的需求，要在‘育人’與‘應(yīng)試’之間更好平衡，為學(xué)生提供一些特色鮮明的實踐課程，促進全面發(fā)展”。

朱益明表示，對于高中階段的學(xué)生個性化、選擇化的學(xué)習(xí)需求，要更加慎重和尊重。他認為，一方面，學(xué)校要加強對高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究，加快高中學(xué)校教育教學(xué)的全方位改革;另一方面，在高中追求特色化、多樣化發(fā)展的今天，可以考慮通過引入社會外部資源滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

“在相關(guān)政策落實后，將引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的獲得，讓學(xué)生在課外有更多的時間進行消化吸收和反思。”張琳表示，學(xué)校要把握機會，增強對學(xué)生個性化需求的多元服務(wù)能力，推動基礎(chǔ)教育更好回歸校園。

改變：

合力化解政策落地阻力

相比于義務(wù)教育階段，落實“雙減”部署管理高中學(xué)科類培訓(xùn)市場，可能面臨更多阻力。如何避免高中學(xué)科類培訓(xùn)“由明轉(zhuǎn)暗”，怎樣更好化解落地阻力?

“家長要明確，高中不應(yīng)是應(yīng)試的戰(zhàn)場。在高等教育邁入普及化和內(nèi)涵化建設(shè)的今天，需要改變將大學(xué)進行三六九等劃分的思想，鼓勵孩子按照自己的能力、志趣進行選擇，以適合自己的作為好大學(xué)的判斷標準。”劉長海表示。

以往，一把尺子評價所有學(xué)校的方式導(dǎo)致高中片面追求上線率、重本率等數(shù)據(jù)。隨著“雙減”政策延伸，部分學(xué)校可能依然不愿放棄以搶奪學(xué)生時間換取成績的做法。不過，隨著《指南》提出，要科學(xué)判斷學(xué)校為提高辦學(xué)質(zhì)量所付出的努力和取得的成效，增值評價的凸顯將調(diào)動學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性。

“隨著‘雙減’在高中階段切實發(fā)揮影響，需要更大力度、加快速度地推進高考招生制度改革。”劉長海表示，目前的考試招生聚焦在學(xué)生分數(shù)上，但是分數(shù)高并不代表學(xué)生綜合素質(zhì)高、德智體美勞全面發(fā)展，也不能有效幫助高校選拔適宜的人才，“要通過評價改革，避免人人都只能通過一個標準來互相比較和評價。”

跳出教育之外，高中學(xué)生和家長不斷給學(xué)習(xí)“加碼”的背后，有著更深的社會因素。在當(dāng)前，考上所謂的“好”大學(xué)，依然被視為孩子人生最關(guān)鍵的一步，在保研、考研和求職就業(yè)中，對第一學(xué)歷的看重，也加深著人們對高考的熱切“信仰”。減輕教育焦慮、跳出教育“內(nèi)卷”，還應(yīng)呼吁社會和用人單位切實改變選才用才標準，給予年輕人更充分、更平等的成長機會和就業(yè)機會。

李貴安表示，破除“劇場效應(yīng)”，需要以堅定的信心、堅決的政策，協(xié)調(diào)起所有人的步伐，創(chuàng)造一個更美好的教育。“我們已經(jīng)在不斷靠近這個理想了，下一步，要用時間、更細致的改革舉措和教育自身的改變來打消大家的顧慮。”(記者 梁丹)